La Taxonomía de los objetivos de Bloom

La Taxonomía de los objetivos de Bloom

En su obra Bloom conforma el siguiente sistema de clasificación de objetivos :

1.       Área o dominio cognoscitivo : Abarca los objetivos que aluden a recordar o reproducir algo y los que implican la solución de alguna tarea intelectual.En este dominio se hallan la mayoría de los objetivo educacionales.

2.Área o dominio afectivo :” comprende los objetivos que destacan un tono emocional , un sentimiento , un grado de aceptación o rechazo”.Los objetivos están expresados en términos de intereses , actitudes, apreciaciones, valores y emociones o predisposiciones.

2.       Área o dominio psicomotriz : alude a las habilidades musculares o motoras.Están vinculados a la escritura, el lenguaje , la educación física y los cursos técnicos y artesanales.

Ejemplo del uso de la taxonomía de Bloom    Realizar un esquema de los distintos orígenes del agua .

Tema :”El  agua “

Objetivos del dominio cognoscitivo

  Información :

Enunciar los estados del agua.

Describir el ciclo del agua en la naturaleza.

Nombrar las propiedades del agua.

  Comprensión :

Explicar con sus propias palabras la importancia del agua en el crecimiento de los vegetales.

Explicar el uso corriente del agua en la naturaleza .

Aplicación :

Reproducir el ciclo del agua mediante una maqueta.

Descubrir la presencia o no del agua en un clima determinado,aplicando los conceptos de clima estudiados.

Síntesis :

Planificar un experimento en el que se verifique el proceso de destilación del agua .

Evaluación :

Fundamentar la importancia del riego artificial.

Comparar los distintos recursos utilizados para el aprovechamiento del agua .

Objetivos del dominio psicomotriz

Deztrezas:

Montar una experiencia en forma rápida y correcta .

Manipular con habilidad el equipo de laboratorio .

Objetivo del dominio afectivo

Toma de conciencia de la importancia de la presencia del agua en la naturaleza.

Toma de conciencia del uso correcto del agua .

Psicología

Psicología   Fenomenológica

Carlos Rogers (1902 -1987 ) uno de los representantes más sobresalientes de la Psicología humanística y quien dedicó gran parte de su vida profesional al trabajo clínico y terapéutico.

Él pensaba que todo individuo debe tener la oportunidad de llegar a su máximo desarrollo posible en el camino  de su búsqueda  personal  y  de su perfeccionamiento individual .

Lo más importante es el desarrollo de su yo, de la identidad, de la autoestima.La educación tiene como fin lograr la plenitud de las personas.

El hombre educado es aquel que aprendió a aprender , el que aprendió a adaptarse y a cambiar como también es consciente de la inseguridad del conocimiento.

El psicológo y terapeuta norteamericano describe  dos tipos de aprendizajes :

El aprendizaje cognoscitivo consiste en reproducir  una fijación de ciertas asociaciones como el aprendizaje impuesto de la tabla del dos sin la debida comprensión del niño.

La perspectiva rogeriana resulta a veces  “ dolorosa  difícil “ y se genera un tipo de conocimiento frágil y fácilmente olvidable .

El aprendizaje experiencial resulta ser un tipo de aprendizaje significativo en donde el alumno experimenta la sensación de descubrir algo y lo hace parte de él porque siente que aprende lo que necesita, lo que quiere y lo que desea.

Por ejemplo , un individuo que se preocupa por encontrar información de un tema de su interés, pondrá todo el empeño por lograr esa tarea .

Los supuestos de la educación significativa:Cada individuo tiene una potencialidad natural para aprender .

El individuo percibe la materia importante para su propósito.

Lo adquiere haciendo,el aprendizaje se le facilita porque participa en forma responsable .

El aprendizaje autoiniciado es el más profundo y duradero .

La creatividad se facilita mejor cuando la autocrítica y la autoevaluación están en primer lugar.

El aprendizaje más útil socialmente es el aprendizaje del proceso de aprendizaje.

Taxonomía de Bloom

TAXONOMÍA DE BLOOM Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonomía de Bloom (1). La idea central de esta taxonomía es qué han de desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cuáles son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va del más simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación. Cuando los educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los más altos. (1) Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green. Objetivo cognitivo Definición Verbos relacionados Conocimiento Se refiere a recordar información previamente aprendida. Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a como se han aprendido. Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer carteles, nombrar, decir, definir... Comprensión Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la información de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas y consecuencias. Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar, generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, parafrasear... Aplicación El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o tarea con un mínimo de supervisión. Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan. Utiliza la información que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas. Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar, relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir, administrar... Análisis El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace preguntas, elabora hipótesis. Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona. Intenta entender la estructura de la organización del material informativo examinando las partes de les que se compone. La información que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes. Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones. Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar, subdividir, construir diagramas... Síntesis El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer. Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo o original. Se adapta, prevé, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara ... Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar hipótesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar, comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar, formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar... Evaluación Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos. Emitir juicios respecto al valor de un producto según las propias opiniones personales a partir de unos objectivos determinados. Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar, justificar, ayudar...

Turismo Educativo

El sistema educativo debe atender esta demanda social el sufrimiento de la naturaleza integrando proyectos de invesigación a nivel nacional a través del turismo educativo.

Los individuos, las organizaciones , y las naciones que no invierten en educación ni en proyectos educativos se quedarán cada vez más relegados,dependientes, marginados y la educación dejará de cumplir su misión social.

Para J. Braveto en la llamada sociedad del conocimiento existe" una profunda contradicción entre conocimiento  y sabiduría, entre desarrollo científico-tecnológico y bienestar social, pues parece dominar una civilización que se declara  incapaz  de resolver los problemas más elementales del mundo contemporáneo : la pobreza , la marginación , la desnutrición ,las muertes infantiles y la degradación ambiental, en una época en que esta misma civilización nos sorprende con sus proezas científicas".

Con la degradación del ambiente se ha propagado : bacterias , virus y microorganismos que causan enfermedades nuevas o las existentes.

"La degradación de los espacios verdes refleja la degradación de la sociedad" : Sonia Berjman .


David Perkins afirma que la enseñanza y el aprendizaje debe ser centrada en "la persona más el entorno ".

El entorno - integrado por los recursos o elementos físicos ( como los animales , la naturaleza ,etc.) sociales ( la escuela , entre otros ) y sim-
bólicos ( como el lenguaje ) que se hallan fuera de la persona -y participa en la cognición.


El remanente del pensamiento-lo que se aprendió - se encuentra en la mente del alumno y también en la disposición del entorno.

Lorenzo Luzuriaga se refiere a los paseos , excursiones escolares como uno de los medios más eficaces para que la escuela esté en contacto con la vida y con todas las manifestaciones del medio cultural y natural .
La inteligencia que se ejercita es la inteligencia naturalista señalada por Howard Gardner de su teoría de las inteligencias múltiples.

El turismo educativo implica mayor preparación y formación cultural ,científica de los profesionales de la educación.

El significado del vocablo turismo es la aficción a viajar por distracción y recreo .


Se trata de hacer una docencia seria y responsable con planes , programas , guías dentro del  marco didáctico.

Los docentes proponen actividades a los alumnos que incluyen desde registrar o tomar nota , dibujar , hacer esquemas , comparaciones , mapas ,talleres, hacer entrevistas,  la autorreflexión y como también participar de las actividades deportivas y artísticas  que celebren en el lugar. 

Este tipo de turismo no consiste en desarrollar un poco de contenidos sino  que debe generar experiencias significativas que van más allá de visitas guiadas a lugares turísticos.

Se puede decir que es un tipo de educación experimental en donde se estimula el interés por la ecología , la cultura de los pueblos .

Interactuar con la exuberante biodiversidad que caracteriza a este país y que acapara la atención de los turistas del mundo; porque no es lo mismo ver un video de bosques ,mares, museos que intervenir y ser protagonista con exuberante imaginación , en este caso, gozar y beneficiarse de un ambiente puro, es educarse dentro de la naturaleza y tomar conciencia sobre la necesidad de preservar esa diversidad ecológica.

La biodiversidad refleja la cantidad , la variedad, y la variabilidad de los organismos vivos y lo que más importa es que son abundantes.

Las personas reciben los siguientes beneficios de los ecosistemas como : ciclo de nutrientes , ciclo del agua, la formación y l a retención del suelo, la resistencia  a las especies invasoras, la polinización de las plantas, la regulación del clima, el control de las plagas y la contaminación.

La biodiversidad contribuye en forma directa e indirecta a muchos aspectos del bienestar humano, por ejemplo le proporciona la materia prima y favorece la salud.

Cuando se pierde la biodiversidad afecta la seguridad alimentaria, la vulnerabilidad ante desastres naturales,la salud, las relaciones sociales, la libertad de elección, la seguridad energética, el acceso al agua limpia y las materias primas.

Al final cabe reflexionar sobre el grado de aprovechamiento, señalar los aciertos , interés , motivación y limitaciones vividas .

En Defensa de la Vida

La vida es un bien ,una bendición dentro de la Creación sagrada .

Dios una vez que formó la primera pareja a su imagen ; dio órdenes para delegar su autoridad sobre la tierra : fructificad , multiplicaos , llenadla, sojuzgadla y señoread ...Génesis 1:27-28 .

"Defender la vida en todas sus facetas , debería ser un mandamiento universal ".

Porque el hombre tiene la capacidad de : razonar, de incorporar y de transmitir conocimientos e informaciones,es una facultad que lo distingue de los demás seres vivos  quienes tienen sus  comportamientos reducidos a actos instintivos .

Más allá de la religión, de la patria ,de la cultura , los seres humanos debemos defender la vida.
¿Por qué existen las guerras ? ¿Por qué la tierra sangra ?¿Por qué la creación gime ?

La mano del hombre ha causado estragos alterando el equilibrio natural por la tala indiscriminada e irracional de los bosques y el desmonte de grandes extensiones de terrenos  para sus actividades agrícolas ,industriales entre otras .

La naturaleza lleva millones de años,su perfecto equilibrio se observa donde no ha intervenido la mano del hombre. Porque ningún ser vivo pervalece sobre los otros, sino que conviven en armonía.

Hoy vemos sequías donde antes había lluvia, tierras inundables donde había tierras fructíferas .

Los árboles altos y bajos,las plantas grandes y pequeñas,los animales herbívoros y carnívoros, y también los insectos , los hongos y las bacterias ,cada uno ocupa su espacio y cumple con su rol; formando una red alimenticia.

Cuando el hombre ataca a determinada especie rompe el equilibrio y se desordena todo.

Otra forma que amenaza la supervivencia de las especies ocurre cuando se reemplazan por animales exóticos y la caza desmedida
trae como consecuencia un desequilibrio y la extinción de algunas especies.

En los cuentos infantiles aprendimos el papel del lobo malo desempeñado o protagonizado por el lobo .

Sin embargo , no hay lobos  más feroces que nosotros mismos.
Existe  algún lobo que mate a sus víctimas por placer , como lo hacen los cazadores humanos.

Definitivamente,somos el predador más temible e incontrolable de la naturaleza hasta tal punto que hemos transformado a los animales en rarezas de zoológicos ,circos o museos .

 Y  para qué hablar de sofisticadas armas que convertirán el planeta en zonas desvastadas y en desolación si se desata una guerra mundial.

Si no cambiamos, las futuras generaciones conocerán la naturaleza bella, heredada como patrimonio universal por medio de videos ,fotografrías o álbumes .

Movilicemos las energías con el fin de promover la cultura de la paz , de la tolerancia y del respeto a los demás y a la naturaleza con un espíritu y pensamiento abiertos .

El planeta tierra está amenazado, cabe recalcar que  el cuidado es  responsabilidad de todos y de todas; como lo es también el desafío de salvar la naturaleza .

Porque salvar la naturaleza es respetar la vida .

Esto se puede lograr ,en vez de que se agoten los recursos naturales debemos perpetuarlos, ahorrando el agua , la energía y evitar la acumulación de desperdicios.

Actuemos y convivamos con plena madurez pensando en el bien común, en  una vida justa,  digna,es decir de calidad.

Motivación

Pautas que pueden servir para desarrollar la motivación en los niños

Estas pautas son útiles para motivar al niño en los aprendizajes escolares y también pueden ser aplicables a cualquier otro tipo de objetivos (referidos a autonomía, relación con los demás, alimentación...):

1.Despertar la curiosidad. Es de gran importancia que los aprendizajes tengan un valor significativo. En la medida que los contenidos propuestos puedan resultar cercanos al mundo del niño o puedan tener una aplicación práctica real tendrán un mayor valor motivacional. Todos los programas educativos vigentes en la actualidad persiguen este objetivo.

2.Generar sensación de control. Es necesario que el niño tenga conciencia de su capacidad para desarrollar los aprendizajes que se le proponen.

3.Promover el sentido de la responsabilidad. Debemos poner a nuestro hijo en la situación de ir creciendo madurativamente de acuerdo con las capacidades que le brinda su edad y momento de desarrollo.

4.Proponer metas con un grado moderado de dificultad. Una tarea excesivamente fácil pierde interés para el niño y le conduce al aburrimiento. Una tarea con dificultad excesiva puede hacerle sentirse superado y abandonar.

5.Favorecer el aprendizaje independiente. Es conveniente que nuestro hijo se enfrente inicialmente de manera individual a la tarea planteada.

6.Proporcionar seguridad y apoyo. Es aconsejable que el niño sienta la presencia del adulto, en caso de encontrar dificultades, que le proporcione el andamiaje necesario para resolver la tarea con éxito.

7.Valorar el esfuerzo insistiendo en que los errores son parte del aprendizaje. El niño necesita ver recompensado su esfuerzo, por lo que los adultos tenemos que atender más al proceso que al resultado.

8.Enseñar a atribuir el éxito a variables controlables (el esfuerzo, la constancia, la ayuda del profesor) en vez de hacerla depender de variables inconsistentes como la suerte o la casualidad.

9.Insistir en lo positivo antes que criticar lo negativo ayudará al niño a sentirse competente para la realización de la tarea propuesta y le animará a intentar mejorar lo que todavía no ha conseguido.

10.          Exigir de forma realista y comprensiva. Debemos ser conscientes de las posibilidades y capacidades de nuestro hijo y exigirle en consecuencia.

11.          Intentar ser el mejor ejemplo para ellos. El mejor estímulo será siempre intentar ser un buen modelo de actitud al que puedan imitar.

12.          Mantener una relación constante con el colegio. Si tenemos en cuenta que familia y colegio perseguimos un objetivo común, la educación integral de nuestros niños, será muy positivo unir nuestras fuerzas y caminar en la misma dirección.

Aplicación de la Enseñanza de la Comprensión

Un caso para analizar.

Nivel de escolaridad. Segundo ciclo de la escuela primaria.

Área o materia . Lengua. Tópico generativo:"Somos redactores".


Meta de comprensión:

Los alumnos seleccionan un tema de su interés y realizan un texto
informativo de manera concreta, respetando la normativa general
para este tipo de producciones escritas.


Criterios para la valoración continua:


Determinar en conjunto alumnos y docentes los criterios de valo-
ración del texto.


Los alumnos deducen características comunes entre los textos
informativos presentados por el docente.


Los estudiantes generan criterios para escribir.


El docente elabora lista de criterios para la aplicación en la
retroalimentación.


Retralimentación para la valoración continua:


Redacción del primer borrador por parte de cada estudiante.


Lectura y comentario del texto escrito y valorar los criterios.


Revisión del borrador y entrega de la versión final al docente.
.
El docente evaluará siguiendo los criterios preestablecidos.

Enseñanza de la Comprensión

El departamento de Educación de la Universidad de Harvard en   
EEUU. , realizó recientes investigaciones en el Project Zero sobre la enseñanza para la comprensión.

Según H. Gardner , lograr que los estudiantes comprendan lo que se está enseñando, es el objetivo primordial de la educación .

¿Cómo lograr el objetivo?

Algunas de las dificultades que entorpecen la comprensión genuina en los estudiantes ,podemos señalar las siguientes:

.Formas de comprensión extremadamente repetidas y trilladas.

.Hábitos improductivos.

.Memorización ritualista de hechos sin sentido y procedimientos no fundamentales:las tácticas y terminología de las disciplinas no se alcanza.

.Teorías, ideas, procedimientos improductivos  y arraigados.

Para superar dichas dificultades es oportuno responder las siguientes preguntas :

¿Qué temas  debemos enseñar?

¿Qué vale la pena enseñar?
¿Qué actividades o estrategias se pueden desarrollar ?
¿Cómo debemos enseñar para comprender?

¿Cómo se puede lograr una comprensión profunda?

La enseñanza de la comprensión inicia  cuando se  retroalimenta  el conocimiento frágil .

El conocimiento frágil de los alumnos ,lo es en los diferentes aspectos :conocimiento  olvidado ,conocimiento inerte ,conocimiento ingenuo y conocimiento ritual .

Poner el conocimiento en acción o aplicar el conocimiento ya sea para crear o recrear productos , resolver problemas o transferir ese conocimiento a nuevos conocimientos implica comprensión.

El marco conceptual de la enseñanza para la comprensión permite diseñar  y dirigir las prácticas del aula que promuevan la comprensión y la reflexión .

Comprensión significa: "hacer cosas usando los conocimientos previos , y llevarlos a la práctica resolviendo nuevos problemas en situaciones inéditas ".

Comprensión es la capacidad de usar conocimientos, conceptos, habilidades, para iluminar nuevos problemas o temas no previstos.

Consiste, entonces,en aplicar el conocimiento a nuevas situaciones,de manera apropiada y sin instrucciones específicas para hacerlo.

La comprensión es así la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce o conocimientos previos .

La noción de desempeño está implícita en esta definición.

Es decir que comprender un tema o un tópico implica tener la capacidad de"hacer" con ese tema una serie de actividades que estimulen el pensamiento: explicar, demostrar, dar ejemplos , generalizar ,y establecer comparaciones.

David Perkins llama los cuatro pilares de la pedagogía o sea los cuatro elementos de planificación de la enseñanza :

-Los tópicos generativos:son preguntas esenciales , temas claves o ideas centrales que incitan a la investigación  y  profundizar lo investigado.

-Las metas de comprensión: nos indica qué queremos que los estudiantes comprendan a partir de lo estudiado.

-Los desempeños de la comprensión: nos indica qué necesitan hacer los estudiantes para demostrar la comprensión que han alcanzado.

-La evaluación diagnóstica : a través de ella ,los estudiantes obtienen una retroalimentación  en las áreas que presentan deficiencias para sus desempeños de comprensión .

Los tópicos  generativos

Según Vito Perrone ,los tópicos generativos son temas ,cuestiones ,conceptos ,ideas ,etc ; que ofrecen profundidad, significados ,conexiones y variedad de perspectivas , en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones poderosas por parte de los alumnos .

 Los tópicos generan investigaciones ,los nuevos conceptos y comprensiones ;permiten   crear nuevas conexiones .

Se constituye el centro de la disciplina, por la riqueza de las conexiones accesibles para los estudiantes y esa
posibilidad de exploración dará la comprensión disciplinar  en cada estudiante .


Tina Blythe menciona  los siguientes tópicos generativos :

La unidad didáctica en el área de Lengua : "Los estudiantes comprenden la manera en que el autor crea, desarrolla, y mantiene el suspenso en la trama".
El tópico generativo : "Las novelas policíacas y cómo se logran "
.
La unidad didáctica en el área de Historia : "Los estudiantes comprenden la relación entre derechos y responsabilidades en una sociedad democrática .

El tópico generativo :" El precio de la libertad, los estudiantes comprenderán la Declaración de los derechos humanos ".

¿ Qué escuelas se necesitan para el siglo XXI ?

Federico Mayor Zaragoza, exdirector de la UNESCO ( 1987- 1999) , al hablar de la educación del futuro, vaticina :
" Cuando nosotros miramos hacia el futuro, vemos numerosas incertidumbres sobre lo que será el mundo de nuestros hijos ( ...) .

De algo podemos estar seguros : si queremos que la Tierra pueda satisfacer las necesidades de los seres humanos que la habitan, la sociedad humana deberá transformarse. Así, el mundo de mañana deberá ser  fundamentalmente diferente del que conocemos hoy ( ...) .

En esta evolución hacia los cambios fundamentales de nuestros estilos de vida y comportamientos, la educación juega un papel preponderante.

La educación es "la fuerza del futuro ",porque ella constituye uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio.

Uno de los desafíos más difíciles será el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza nuestro mundo ( ...).
Debemos reformular nuestras políticas y programas educativos. Al realizar estas reformas, es necesario mantener la mirada fija hacia el largo plazo, hacia el mundo de las generaciones futuras, frente a los cuales tenemos una enorme responsabilidad."

En función de estas ideas , y pensando en las necesidades urgentes del siglo XX1, se necesitarán escuelas que:

Centralicen su forma de gestión escolar en el aprendizaje .

Desarrollen un sentido de pertenencia y construyan su identidad .

Estén abiertas al aprendizaje y para el aprendizaje de todos.

Propicien fuertemente las culturas de trabajos coopertivas .

Sean integrales y superen las barreras de las disciplinas científicas .

Formen tanto para el presente como para el futuro , pero reconociendo el pasado.

Rediseñen estrategias y metas para atender la diversidad de poblaciones sociales .

Capaces de identificar problemas, plantearse procesos de mejoramientos y difundir los resultados .

Formar equipos directivos y docentes preocupados por la calidad de los conocimientos y por las que aprenden tanto niños como jóvenes.

Evalúen si lo que se enseña es relevante para los estudiantes y atiende la demanda de la sociedad .

Formen para la democracia y el ejercicio de la ciudadanía.

Síntesis
        " ( ... ) El profesor deberá actuar como lo hace un instructor de salto en alto .
               
Diariamente sube un poco la cuerda que marca el récord .

Cada día propone una dificultad nueva ( a quien le esté enseñando) pero ( la misma debe estar) a la altura de sus alumnos siempre basándose en los resultados anteriores .

( De este modo ) la pedagogía no es una facilitación para el alumno : es un método de crear dificultades progresivas ( ...)" .